A monitoria no processo de ensino e aprendizagem: relato de experiência no Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal do Maranhão

Georgete Freitas

doi:10.24208/rebecin.v9.335

Autores/as

Georgete Freitas Universidade Federal do Maranhão https://orcid.org/0000-0003-3846-6677

DOI:

https://doi.org/10.24208/rebecin.v9.335

Palabras clave:

monitoreo; enseñanza; aprendizaje; metodologías activas; UFMA.

Resumen

Acciones del Proyecto de Enseñanza del Monitoreo en el Curso de Bibliotecología de la UFMA, a través de metodologías activas. Tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes conocimientos teóricos y prácticos en el proceso de monitoreo y fomentar su desarrollo en las actividades académicas, como un aporte de calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de la experiencia de la práctica pedagógica y la apreciación de las relaciones interpersonales. Las metodologías desarrolladas por los monitores, profesores y coordinadores se entrelazaron con el Proyecto Pedagógico del Curso de Biblioteconomía en relación con las materias ofrecidas en los diferentes cursos de la UFMA y las de carácter profesional. Se destacan como producciones de los monitores desarrolladas en los componentes curriculares enumerados, las siguientes participación en reuniones de planificación; relevamiento bibliográfico en fuentes de información; asistencia en la orientación de la investigación bibliográfica; selección de videos, películas y podcasts; organización de webinars; lectura, anotación y participación en la discusión de textos recomendados; acompañamiento de los alumnos en las actividades prácticas propuestas en las asignaturas; participación en las discusiones en línea en el chat, difusión de la agenda de actividades y publicación de material en los grupos de WhatsApp; asistencia en la elaboración de preguntas para la evaluación; participación en la planificación y ejecución de las acciones de la Revista Bibliomar, Semana de Monteiro Lobato, Natal com Leitura e Semana Acadêmica. Los resultados fueron relatados por alumnos y profesores, durante las reuniones de planificación y evaluación y en los informes, cuando comentaron que la experiencia de monitoreo superó sus expectativas, especialmente por los impactos del aprendizaje a distancia que exigió creatividad, empatía y estrategias de interacción, dando un nuevo sentido al proceso de enseñanza y aprendizaje en tiempos de pandemia, resultante del Sars-CoV-2.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

ARAÚJO, J. C. S. Fundamentos da metodologia de ensino ativa (1890-1931). In: REUNIÃO NACIONAL DA ANPED, 37., 2015, Florianópolis. Anais [...]. Florianópolis: UFSC, 2015. Disponível em: http://www.anped.org.br/sites/default/files/trabalho-gt02-4216.pdf. Acesso em: 17 out. 2019.

BERGMAN, J.; SAMS, A. Sala de aula invertida: uma metodologia ativa de aprendizagem. Rio de Janeiro: LTC, 2016.

BRASIL. Lei nº. 5.540, de 28 de novembro de 1968. Fixa normas de organização e funcionamento do ensino superior e sua articulação com a escola média, e dá outras providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L5540.htm. Acesso em: 1 nov. 2019.

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm#art92. Acesso em: 1 nov. 2019.

DURAND, T. L’alchimie de la compétence. Revue Française de Gestion, Paris, n. 127, p. 84-102, jan./fév. 2000.

FLAVELL, J. H. Metacognitive aspects of problem solving. In: RESNIK, L. B. (ed.). The nature of intelligence. Hillsdale: Lawrence Erlbaum, 1976. p. 231-236.

FREIRE, P. Política e educação. São Paulo: Cortez, 1993.

LIBÂNEO, J. C. Didática. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2013.

MARX, K. Terceiro manuscrito. In: MARX, K. Manuscritos econômico-filosóficos e outros textos escolhidos. São Paulo: Abril Cultural, 1978.

MATTAR, J. Metodologias ativas para educação presencial, blended e a distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

PACHECO, J. A. Estudos curriculares: desafios teóricos e metodológicos. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v. 21, n. 80, p. 449-472, jul./set. 2013. Disponível em: www.scielo.br/pdf/ensaio/v21n80/a04v21n80.pdf. Acesso em: 17 out. 2019.

PEIXOTO, A. G. O uso de metodologias ativas como ferramenta de potencialização da aprendizagem de diagramas de caso de uso. Outras Palavras, Brasília, DF, v. 12, n. 2, p. 35-50, 2016.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO. Edital nº 280/2019 – Proen. Regulamenta o processo seletivo de projetos de ensino de monitoria e as orientações gerais para organização dos processos seletivos de monitores no âmbito da UFMA, para 2020/1º. São Luís: UFMA, 16 de outubro de 2019. Disponível em: https://portais.ufma.br/PortalUfma/paginas/editais/edital.jsf?id=14364. Acesso em: 17 out. 2019.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO. Resolução nº 1875 – Consepe, de 6 de junho de 2019. Institui as normas regulamentares do programa de monitoria da Universidade Federal do Maranhão (UFMA). São Luís: UFMA, 6 de junho de 2019. Disponível em: http://www.ufma.br/portalUFMA/arquivo/xL7eXa9CMoJ8iH3.pdf. Acesso em: 17 out. 2019.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO. Pró-Reitoria de Ensino. Diretoria de Desenvolvimento de Ensino de Graduação. Roteiro para elaboração de projeto de ensino de monitoria (PEM). Disponível em: http://www.ufma.br/portalUFMA/arquivo/MuJHhsfo1vltTAN.pdf. Acesso em: 20 jan. 2020.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO. Coordenação de Biblioteconomia. Projeto Político Pedagógico. São Luís: Coordenação de Biblioteconomia, 2007.

VEIGA-NETO, A. Currículo e interdisciplinaridade. In: MOREIRA, A. F. B. (org.). Currículo: questões atuais. Campinas: Papirus, 1997.

ZARIFIAN, P. O modelo da competência. São Paulo: Senac, 2003.