SEÇÃO
Anais do V ERECIN N/NE
Contributos do PBL no processo de ensino e aprendizagem no
curso de graduação em Arquivologia
Contributions of PBL in the teaching and learning process in the
undergraduate course in Archivology
Contribuciones de los pbl al proceso de enseñanza y aprendizaje
en los programas universitarios de Archivología
Jaqueline Silva de Souza
Universidade Federal da Bahia, Brasil
jaqueline.souza@univasf.edu.br
https://orcid.org/0000-0001-5743-780X
José Carlos Sales do Santos
Universidade Federal da Bahia, Brasil
jsalles@ufba.br
https://orcid.org/0000-0003-1758-3639
Ângelo Augusto Abdalla dos Santos
Universidade Federal da Bahia, Brasil
angeloabdallaadv@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-9465-860X
Lucídio Lopes de Alencar
Universidade Federal do Vale do São Francisco, Brasil
lucidio.alencar@univasf.edu.br
https://orcid.org/0000-0002-7508-817X
Licença:
REBECIN, edição especial, p. 01-12, abr. 2024.
SEÇÃO
Anais do V ERECIN N/NE
Como citar este artigo:
SOUZA, Jaqueline Silva; SANTOS, José Carlos Sales; SANTOS, Ângelo
Augusto Abdalla; ALENCAR, Lucídio Lopes. Contributos do PBL no
processo de ensino e aprendizagem no curso de graduação em
Arquivologia. REBECIN, São Paulo, abr. p. 1-14. 2024. Edição especial.
Trabalho apresentado no 5° Encontro Regional Norte-Nordeste de
Educação em Ciência da Informação, 2023, [Salvador, BA].
RESUMO
O ato educacional ocorre no ônibus, em casa, na igreja, em família e
todos nós fazemos parte deste processo. Esse cenário favoreceu a
criação de uma proposta construtivista para o ensino superior, que
consiste em educar para a autonomia, metodologias inovadoras,
utilizando-se da pesquisa, participação dos alunos, trabalhos em grupo,
como um meio de aprofundar e resinificar os conhecimentos, os
métodos ativos de ensino e aprendizagem. Dessa forma, o objetivo
desta pesquisa é analisar como o método ativo Problem Based Learning
(PBL) contribui para o processo de ensino e aprendizagem no curso de
graduação em Arquivologia da Universidade Federal da Bahia (UFBA).
Assim, procedeu-se um estudo de caso, de pesquisa qualitativa e nível
descritivo. Os resultados indicam que os objetivos de ensino e
aprendizagem do PBL é recomendado como método eficiente para a
formação dos arquivistas. As considerações finais aprovam o método
como um modelo inovador para área das ciências socias, que contribui
de forma excelente para a formação e atuação dos professionais da
informação.
Palavras-chave: Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP). Ensino
e Aprendizagem. Graduação Arquivologia. UFBA.
ABSTRACT
Education takes place on the bus, at home, at church and in the family,
and we are all part of this process. This scenario has favored the
creation of a constructivist proposal for higher education, which consists
of educating for autonomy, innovative methodologies, using research,
student participation, group work, as a means of deepening and
resinifying knowledge, active teaching and learning methods. The aim of
this research is to analyze how the active Problem Based Learning (PBL)
REBECIN, edição especial, p. 01-12, abr. 2024.
SEÇÃO
Anais do V ERECIN N/NE
method contributes to the teaching and learning process in the
undergraduate Archivology course at the Federal University of Bahia
(UFBA). A qualitative, descriptive case study was carried out. The results
indicate that the teaching and learning objectives of PBL are
recommended as an efficient method for training archivists. The final
considerations endorse the method as an innovative model for the social
sciences, which makes an excellent contribution to the training and work
of information professionals.
Keywords: Problem Based Learning (PBL). Teaching and Learning.
Undergraduate Archivology. UFBA.
RESUMEN
La educación tiene lugar en el autobús, en casa, en la iglesia, en la
familia, y todos somos parte de este proceso. Este escenario ha
favorecido la creación de una propuesta constructivista para la
educación superior, que consiste en educar para la autonomía,
metodologías innovadoras, utilizar la investigación, la participación de
los estudiantes, el trabajo en grupo, como medio de profundización y
resinificación del conocimiento, métodos activos de enseñanza y
aprendizaje. El objetivo de esta investigación es analizar cómo el
método activo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) contribuye al
proceso de enseñanza y aprendizaje en el curso de pregrado de
Archivología de la Universidad Federal de Bahía (UFBA). Se realizó un
estudio de caso cualitativo y descriptivo. Los resultados indican que los
objetivos de enseñanza y aprendizaje del PBL se recomiendan como
método eficaz para la formación de archivistas. Las consideraciones
finales avalan el método como un modelo innovador para las ciencias
sociales, que hace una excelente contribución a la formación y al trabajo
de los profesionales de la información.
Palabras clave: Aprendizaje basado en problemas (ABP). Enseñanza y
aprendizaje. Archivología de Grado. UFBA.
1 INTRODUÇÃO
O contexto universitário tem sido marcado por grandes
transformações tecnológicas, incentivando as instituições
educacionais a contribuírem para a construção de uma cultura onde
REBECIN, edição especial, p. 01-12, abr. 2024.
SEÇÃO
Anais do V ERECIN N/NE
saberes e práticas acompanhem as modificações. Sem, entretanto,
sacrificar a liberação da criatividade, da curiosidade e da crítica.
Brandão (1986, p. 7), define educação como todo conhecimento
adquirido com a vivência em sociedade, seja ela qual for. Sendo assim,
o ato educacional ocorre no ônibus, em casa, na igreja, em família e
todos nós fazemos parte deste processo. Esse cenário favoreceu a
criação de uma proposta construtivista para o ensino superior, que
consiste em educar para a autonomia, metodologias inovadoras,
utilizando-se da pesquisa, participação dos alunos, trabalhos em grupo,
como um meio de aprofundar e resinificar os conhecimentos. Nesse
sentido, surgiram os métodos ativos de ensino e aprendizagem que para
Berbel (2011, p. 27) baseiam-se em formas de desenvolver o processo
de aprender, utilizando experiências reais ou simuladas, visando às
condições de solucionar, com sucesso, desafios advindos das atividades
essenciais da prática social, em diferentes contextos.
Como os métodos ativos de ensino e aprendizagem são diversos,
nesta pesquisa vamos evidenciar a metodologia da Aprendizagem
Baseada em Problemas (ABP), tradução livre do inglês Problem
Based Learning (PBL), que indica a solução de problemas o ponto
central das discussões curriculares. Dessa forma, o objetivo desta
pesquisa é analisar como o método ativo - PBL contribui para o
processo de ensino e aprendizagem no curso de graduação em
Arquivologia da Universidade Federal da Bahia (UFBA). Assim,
procedeu-se um estudo de caso, de pesquisa qualitativa e nível
descritivo.
Os resultados indicaram que os objetivos de ensino e
aprendizagem do PBL no curso de graduação em arquivologia da UFBA
foram aplicados de maneira excelente. Assim, é recomendado como
REBECIN, edição especial, p. 01-12, abr. 2024.
SEÇÃO
Anais do V ERECIN N/NE
método eficiente no ensino para a formação dos arquivistas.
As considerações finais aprovam a aplicação do PBL nos cursos
da área das ciências sociais, por ser inovador e por contribui na
formação dos discentes no processo da elaboração de pesquisas
cientificas e principalmente na atuação profissional.
2 APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMA (ABP)
PBL é uma sigla que vem do inglês, Problem Based Learning, que
representa a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), é a
construção do conhecimento a partir da discussão em grupo de um
problema.
Esta metodologia ativa de ensino e aprendizagem vem ganhando
muito espaço entre os educadores nos últimos tempos, principalmente
na área das ciências da saúde.
A Universidade McMaster, no Canadá, e a de Maastricht, na
Holanda, foram as primeiras a adotá-la, em 1969. Desde então, ele vem
sendo implantado em importantes currículos.
No Brasil, o PBL chegou através da Faculdade de Medicina de
Marília (SP) e da Universidade Estadual de Londrina (UEL), no Paraná,
e já está presente em várias outras instituições.
O PBL inicia seu processo de ensino e aprendizagem através da
criação da necessidade de resolver um problema não completamente
estruturado, a exemplo do que poderia ocorrer fora da sala de aula.
Serva (2014), afirma que para uma boa prática de PBL, o
professor deve estabelecer objetivos de aprendizagem; criar bons
problemas em sintonia com aqueles objetivos; ajudar as equipes a
manterem o foco; assegurar a informação de que elas precisam e
avaliar os resultados, sempre encorajando a aprendizagem reflexiva e
REBECIN, edição especial, p. 01-12, abr. 2024.
SEÇÃO
Anais do V ERECIN N/NE
partilhada. Segue o passo a passo da aplicação da metodologia ativa
PBL no quadro 1:
Quadro 1 - Passos da Sessão de Tutoria
Passos 1ª Sessão tutorial
(abertura do problema)
Passos 2ª Sessão tutorial
(fechamento do problema)
1 Ler atentamente o
problema, identificar e
esclarecer os termos
desconhecidos.
1 Reler o problema.
2 Identificar as temáticas
propostas pelo problema
2 Definir ordem da discussão
dos objetivos.
3 Levantar conhecimentos
prévios sobre as temáticas
identificadas (“Chuva de
ideias”).
3 Apresentar as referências
bibliográficas a cada
argumentação.
4 Elaborar síntese da chuva
de ideias (1 a 3 orações).
4 Discutir os objetivos
estudados.
5 Estabelecer os objetivos de
aprendizagem que levem o
aluno ao aprofundamento e
complementação da “chuva
de ideias” para a
compreensão das
temáticas.
5 Leitura dos objetivos
propostos pelo tutor.
6 Feedback da abertura. 6 Identificar objetivos não
alcançados e definir um
plano de pendências, se
houver.
7 Estudo individual
respeitando os objetivos
levantados (Tempo de
estudo autodirigido - TEAD).
7 Realizar autoavaliação e
avaliação interpares (tutor e
aluno) – Feedback do
fechamento.
Fonte: Elaborado pelos Autores (2023).
3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Para efetivação da investigação, procedeu-se com o estudo de
caso, realizando-se uma pesquisa de nível descritivo, que se propõe,
segundo Gil (2010), a descrever as propriedades de uma população ou
fenômeno, tendo como uma das suas características a utilização de
técnicas de coleta de dados padronizadas.
REBECIN, edição especial, p. 01-12, abr. 2024.
SEÇÃO
Anais do V ERECIN N/NE
A pesquisa adota uma abordagem de tratamento e análise dos
dados de cunho qualitativo com intuito de indicar resultados obtidos por
meio das questões do instrumento da pesquisa, um questionário
disponibilizado no Google formulários para avaliação e autoavaliação
das sessões tutoriais. Este instrumento foi replicado do modelo utilizado
para avaliação das seções de tutoriais da metodologia ativa de ensino e
aprendizagem PBL. Modelo desenvolvido pelo colegiado do curso de
graduação de medicina da Universidade Federal do Vale do São
Francisco (Univasf), campus Paulo Afonso, Bahia. Porém, adaptado
para escalas likert, que segundo Cavazza, (2008) é a mais utilizada nos
dias atuais para a medição de atitudes. Essas escalas apresentam
objetivos e de resposta fixa, com número limitado de alternativas, um
modelo mais usado pelos pesquisadores por economizar tempo e por
melhorar a fidedignidade dos testes (Urbina, 2007; Cavazza, 2008).
Utilizamos a escala likert de avaliação: Excelente, Muito Bom,
Bom, Razoável, Ruim. Para assim, compreender o fenômeno estudado
que está imbricado de ações, necessidades, comportamentos e
contextos dos Tutores e discentes da disciplina ICIA16-T02 Metodologia
da Pesquisa Cientifica do Instituto de Ciência da Informação da
Universidade Federal da Bahia do curso de graduação em Arquivologia
ministrada no período de 2021.2.
Quanto ao universo da pesquisa em andamento, a primeira
população pesquisada foi formada pelo curso de graduação em
Arquivologia supramencionado e nossa população-alvo foi composta
pelos discentes e tirocinando da disciplina referenciada. Esta iniciou dia
09 de agosto e finalizou em 06 de dezembro de 2021 de acordo com o
calendário acadêmico da UFBA.
REBECIN, edição especial, p. 01-12, abr. 2024.
SEÇÃO
Anais do V ERECIN N/NE
Diante do momento pandêmico vivenciado pelo mundo devido a
COVID-19, o componente curricular foi realizado de forma remota, com
encontros prioritariamente síncronos e atividades assíncronas; contudo
as referidas atividades sempre ocorreram com a supervisão do docente
da disciplina e seus tirocinandos. Os encontros aconteceram nos dias e
horários: segundas (18h30min às 22h10min) e quartas-feiras (18h30min
às 20h20min) pelo aplicativo de teleconferência GoogleMeet. E também
foi utilizado o aplicativo Whatsapp, criado um grupo da disciplina, que
representou o dispositivo de interatividade instantâneo. O Planejamento
e conteúdo da disciplina foi disponibilizado no Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA) da UFBA, disponibilizado através do link1, que
oferta dispositivos de interatividade, como chats, quis e outros.
Participaram da disciplina 1 (um) professor Dr. Adjunto I servidor
da UFBA, 7 (seis) tirocinandos:
4 (quatro) discentes do Programa de Pós-graduação em Ciência
da Informação da UFBA do curso de Doutorado;
2 (dois) discentes do Programa de Pós-graduação em Ciência da
Informação da UFBA do curso de mestrado;
1 (um) discente do Programa de Pós-graduação em Museologia
da UFBA do curso de mestrado;
19 (dezenove) discentes do curso de graduação em arquivologia
da UFBA matriculados na disciplina.
Total da população-ação 27 participantes.
A disciplina que sempre foi ministrada de maneira tradicional,
nesse semestre foi realizada de forma mista, com métodos tradicionais e
ativos. A aplicação do método PBL aconteceu no período de 20 de
1 https://ava.ufba.br/
REBECIN, edição especial, p. 01-12, abr. 2024.
SEÇÃO
Anais do V ERECIN N/NE
setembro a 6 de outubro de 2021. E foi planejada e desenvolvida nas
etapas indicadas no quadro 2:
Quadro 2 - Cronograma PBL
N Data Atividade Objetivo de aprendizagem
1 20/09/21 Apresentação PBL
Abertura Tutoria
Problema: Entender a PBL
2 21/09/21 Tempo de Estudo
Autodirigido -TEAD
Pesquisar os objetivos de estudo
indicados para entender o PBL
3 22/09/21 Fechamento da
Tutoria
Apresentar os objetivos de estudo
indicados para entender o PBL
4 27/09/21 Abertura da tutoria Problema: Entender Técnicas e
instrumentos de pesquisa
5 28/09/21 Tempo de Estudo
Autodirigido -TEAD
Pesquisar os objetivos de estudo
indicados para indicar a técnica e
instrumento de pesquisa mais
adequada para um referido TCC.
6 04/10/21 Fechamento da
Tutoria
Apresentar os objetivos de estudo
indicados para Técnicas e
instrumentos de pesquisa
7 06/10/21 Autoavaliação e
concordância das
sessões de tutoria
Responder questionário da
pesquisa
Fonte: Elaborado pelos autores (2023).
A etapa da aplicação do problema sobre entender técnicas e
instrumentos de pesquisa, foi apresentado um problema prático que
indicou uma situação simulada sobre a etapa da construção de um
projeto de pesquisa de trabalho de conclusão de curso (TCC). Para que
os discentes informassem sobre os objetivos de aprendizagem e sobre a
escolha da melhor técnica e instrumento para a aplicação no TCC
referenciado.
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Nesta comunicação, que teve como sujeitos principais os
discentes, por serem os principais atores e também constituírem a
maioria dos participantes desta pesquisa. Da Total da população-ação
REBECIN, edição especial, p. 01-12, abr. 2024.
SEÇÃO
Anais do V ERECIN N/NE
de 27 participantes. Obtivemos 23 respostas, sendo 4 de tirocinandos e
19 discentes.
Desse modo, os resultados da pesquisa, indicaram que:
1) A escolha da técnica pelos discentes foi da entrevista e o
instrumento de pesquisa escolhido foi o formulário.
2) Na discussão dos objetivos de aprendizagem da sessão tutorial do
PBL 39,1% indicou que a aplicação foi excelente e 34,8% muito
bom.
Segue gráfico 1 com os indicativos:
Gráfico 1 - Discussão dos Objetivos de Aprendizagem
Fonte: Elaborado pelos autores (2023).
De acordo como a afirmação de Serva (2014), para uma boa
prática de PBL, o professor deve estabelecer objetivos de
aprendizagem; criar bons problemas em sintonia com os objetivos,
sempre encorajando a aprendizagem reflexiva e partilhada.
REBECIN, edição especial, p. 01-12, abr. 2024.
SEÇÃO
Anais do V ERECIN N/NE
1) 34,8% realizou de forma excelente as citações das referências
cientificas pesquisadas para a indicação da situação problema na
escolha da técnica e instrumento do TCC e 26,18% indicou que foi
muito bom.
Segue gráfico 2, referente as citações e referências cientificas
pesquisadas:
Gráfico 2 - Citações das Referências e Indicação Técnica e Instrumento
Fonte: Elaborado pelos autores (2023).
Como esclarece Berbel (2011, p. 27), quanto ao processo de
aprender, utilizando experiências reais ou simuladas de desafios
advindos das atividades essenciais da prática social, em diferentes
contextos.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Analisar como o método ativo - PBL contribui para o processo de
ensino e aprendizagem no curso de graduação em Arquivologia da
REBECIN, edição especial, p. 01-12, abr. 2024.
SEÇÃO
Anais do V ERECIN N/NE
UFBA foi o objetivo da presente pesquisa que apresentou aspectos
relevantes sobre a aplicação de métodos ativos de ensino e
aprendizagem o PBL.
Diante do exposto, recomenda-se a aplicação do PBL nos cursos
da área das ciências sociais, pela sua inovação na formação dos
discentes no processo da elaboração de pesquisas cientificas e
principalmente para a atuação profissional.
REFERÊNCIAS
CAVAZZA, N. Psicologia das atitudes e das opiniões. São Paulo:
Loyolea, 2008.
BERBEL, N. A. N. As metodologias ativas e a promoção da autonomia
de estudantes. Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p.
25-40, jan./jun. 2011.
BRANDÃO, C. R. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 1986.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas,
2010.
SERVA, M. What Makes a Good PBL Problem? Apresentação no
Seminário do Consórico STHEMBRASIL, Lorena, 2014.
URBINA, S. Fundamentos da Testagem Psicológica. Porto Alegre:
Artmed. 2007.
REBECIN, edição especial, p. 01-12, abr. 2024.