SEÇÃO
Anais do V ERECIN N/NE
Estágio de Docência na Pós-Graduação em Ciência da Informação:
experiências e sentidos vivenciais na disciplina de Metodologia do
Trabalho Científico
Internship in Teaching in the Post-Graduation in Information
Science: experiences and experiential meanings in the discipline of
Methodology of Scientific Work
Pasantía docente en el Postgrado en Ciencias de la Información:
experiencias y significados experienciales en la disciplina de
Metodología del Trabajo Científico
Maurício José Morais Costa
Universidade Federal da Paraíba, Brasil
mauriciojosemorais@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0759-9285
Italo Teixeira Chaves
Universidade Federal da Paraíba, Brasil
italo.chaves99@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7351-9565
Maria Cleide Rodrigues Bernardino
Universidade Federal do Cariri, Brasil
cleide.rodrigues@ufca.edu.br
https://orcid.org/0000-0002-3812-3167
Licença:
Como citar este artigo:
COSTA, Maurício José Morais; CHAVES, Italo Teixeira; BERNARDINO,
Maria Cleide Rodrigues. Estágio de Docência na Pós-Graduação em
Ciência da Informação: experiências e sentidos vivenciais na disciplina
REBECIN, edição especial, p. 01-15, abr. 2024.
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de Metodologia do Trabalho Científico. REBECIN, São Paulo, abr. p. 1-
15. 2024. Edição especial. Trabalho apresentado no 5° Encontro
Regional Norte-Nordeste de Educação em Ciência da Informação, 2023,
[Salvador, BA].
RESUMO
Estudo que objetiva relatar as experiências e os sentidos vivenciados no
estágio de docência realizado na disciplina de Metodologia do Trabalho
Científico nos cursos de graduação em Ciências Contábeis e
Engenharia de Alimentos da Universidade Federal da Paraíba (UFPB).
Discute as contribuições da mediação pedagógica na referida atividade
para a formação stricto sensu em Ciência da Informação, bem como as
competências desenvolvidas e aspectos formativos conjugados no
exercício do magistério superior por parte dos pós-graduandos em CI.
Trata-se de um estudo descritivo, de abordagem qualitativa,
operacionalizada por meio de uma pesquisa de campo, mediante
imersão na realidade do estágio de docência, realizado entre os meses
de agosto e dezembro de 2023. Adotou-se como instrumento de coleta
de dados a observação participante e a técnica o relato de experiência.
Discute mediação da informação e pedagógica no estágio de docência
em diálogo com Gomes (2020), Rabello (2023), Castro e Almeida Júnior
(2022), Ferreira e Santos Neto (2016), Paulo Freire (2019), Chaves e
Cavalcante (2023), Fortunato, Araujo e Medeiros (2023), dentre outros.
A partir das evidências afirma que o percurso de práticas e vivências no
estágio de docência relatado e suas interfaces com o quadro teórico
trabalhado neste estudo demonstra a contribuição dessa atividade para
a formação dos pós-graduandos em CI, ao passo em que possibilita o
exercício do magistério superior com o acompanhamento de um
docente. Reconhece, a partir do que fora relatado, que o exercício da
docência no Ensino Superior é desafiador, pois trata-se de um ambiente
complexo e que demanda conhecimentos específicos e habilidades
distintas daquelas consolidadas na graduação, sobretudo quando se
trata de cursos bacharelados (Biblioteconomia, Arquivologia, dentre
outros).
Palavras-Chave: Estágio de Docência. Docência no Ensino Superior.
Formação Docente na Pós-Graduação. Formação Stricto Sensu em
Ciência da Informação.
REBECIN, edição especial, p. 01-15, abr. 2024.
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ABSTRACT
Study that aims to report the experiences and meanings experienced in
the teaching internship carried out in the discipline of Methodology of
Scientific Work in the undergraduate courses in Accounting Sciences
and Food Engineering at the Federal University of Paraíba (UFPB). It
discusses the contributions of pedagogical mediation in that activity for
stricto sensu training in Information Science, as well as the skills
developed and formative aspects combined in the exercise of higher
education by graduate students in IC. This is a descriptive study, with a
qualitative approach, operationalized through field research, through
immersion in the reality of the teaching internship, carried out between
August and December 2023. Participant observation was adopted as an
instrument for data collection and the experience report as a technique. It
discusses information and pedagogical mediation in the teaching
internship in dialogue with Gomes (2020), Rabello (2023), Castro and
Almeida Júnior (2022), Ferreira and Santos Neto (2016), Paulo Freire
(2019), Chaves and Cavalcante (2023), Fortunato, Araujo and Medeiros
(2023), among others. Based on the evidence, it is stated that the course
of practices and experiences in the reported teaching internship and their
interfaces with the theoretical framework worked on in this study
demonstrates the contribution of this activity to the training of graduate
students in IC, while enabling the exercise of higher education with the
monitoring of a professor. Recognizes, from what has been reported,
that teaching in Higher Education is challenging, as it is a complex
environment that demands specific knowledge and skills different from
those consolidated in graduation, especially when it comes to bachelor
courses (Library Science, Archival Science, among others).
Keywords: Teaching Internship. Teaching in Higher Education.
Postgraduate Teacher Training. Stricto Sensu Training in Information
Science.
RESUMEN
Este estudio tiene como objetivo relatar las experiencias y significados
experimentados en la pasantía docente realizada en la disciplina de
Metodología del Trabajo Científico en los cursos de graduación en
Contabilidad e Ingeniería de Alimentos de la Universidad Federal de
Paraíba (UFPB). Se discuten las contribuciones de la mediación
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pedagógica en esta actividad para la formación stricto sensu en Ciencias
de la Información, así como las competencias desarrolladas y los
aspectos formativos combinados en el ejercicio de la educación superior
por los estudiantes de posgrado en IC. Se trata de un estudio
descriptivo, con abordaje cualitativo, operacionalizado a través de una
investigación de campo, a través de la inmersión en la realidad de la
pasantía docente, realizada entre los meses de agosto y diciembre de
2023. La observación participante y la presentación de informes de
experiencias se adoptaron como instrumentos de recolección de datos.
Discute información y mediación pedagógica en la pasantía docente en
diálogo con Gomes (2020), Rabello (2023), Castro y Almeida Júnior
(2022), Ferreira y Santos Neto (2016), Paulo Freire (2019), Chaves y
Cavalcante (2023), Fortunato, Araujo y Medeiros (2023), entre otros.
Con base en la evidencia, se afirma que el curso de prácticas y
experiencias en la etapa de enseñanza relatada y sus interfaces con el
marco teórico trabajado en este estudio demuestran la contribución de
esta actividad a la formación de estudiantes de posgrado en CI, al
tiempo que posibilita el ejercicio de la educación superior con el
acompañamiento de un profesor. Reconoce, a partir de lo informado,
que el ejercicio de la docencia en la Educación Superior es desafiante,
porque es un entorno complejo que demanda conocimientos y
habilidades específicas diferentes a las consolidadas en los estudios de
pregrado, especialmente cuando se trata de cursos de licenciatura
(Biblioteconomía, Archivología, entre otros).
Palabras clave: Pasantía docente. Docencia en la Educación Superior.
Formación del profesorado en estudios de posgrado. Formación stricto
sensu en Ciencias de la Información.
1 INTRODUÇÃO
No âmbito da Pós-Graduação brasileira, o estágio de docência
constitui os currículos formativos, regulamento pela Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), conforme
Portaria nº 76/2010, cujo propósito é qualificar o ensino em nível de
Graduação. Além disso, tal atividade é obrigatória para os alunos
bolsistas, visto que os mestrandos devem cumprir um semestre e os
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doutorandos dois semestres de estágio de docência. Destinada a ser
uma forma de colocar o aluno em contato com a realidade na qual ele
irá atuar, o Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação
(PPGCI) da Universidade Federal da Paraíba (UFPB) proporciona aos
alunos a realização de estágio de docência, cujas diretrizes amparam
tanto a aquisição de habilidades pedagógicas do magistério superior
quanto o fortalecimento das capacidades reflexivas e novos olhares
consoante aos deslocamentos no campo da Ciência da Informação.
O estudo objetiva relatar as experiências e os sentidos vivenciados
no estágio de docência realizado na disciplina de Metodologia do
Trabalho Científico nos cursos de graduação em Ciências Contábeis e
Engenharia de Alimentos da Universidade Federal da Paraíba (UFPB).
Intenta-se discutir, também, as contribuições da mediação pedagógica
na referida atividade para a formação stricto sensu em Ciência da
Informação, bem como as competências desenvolvidas e aspectos
formativos conjugados no exercício do magistério superior por parte dos
pós-graduandos em CI.
2 MEDIAÇÃO DA INFORMAÇÃO E PEDAGÓGICA NO ESTÁGIO DE
DOCÊNCIA
Mediação da informação, no contexto da CI, se desenvolve como
um conceito que se multiplica em práticas que buscam disseminar a
informação para efetivar a apropriação por parte do usuário ou sujeito
informacional. Nesse sentido, a mediação da informação atua no âmbito
do reconhecimento, do intersubjetivo que circunda os sujeitos e das
diferenças que são imperativos presentes em uma sociedade
democrática. Uma outra prática mediadora que está em ascensão diz
respeito à mediação pedagógica. Essa prática situa-se majoritariamente
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em contextos educacionais, envolvendo sobretudo a figura do docente,
embora profissionais da informação também desenvolvam essas
práticas pedagógicas em unidades e entidades informacionais.
A mediação pedagógica atua como uma ação de interferência no
âmago educacional, combatendo práticas e metodologias antagônicas,
as quais buscam uma transferência de conteúdo marcadamente
presente na educação bancária. Paulo Freire (2019) salienta que a
mediação pedagógica auxilia na humanização do homem, no pensar
autêntico, libertador e emancipatório dos sujeitos, a partir de
problematizações e reflexões. É, portanto, um ato cognoscente que
interliga educação problematizadora, educandos e educadores.
A mediação da informação e pedagógica se fazem presentes na
grande maioria dos cursos de pós-graduação em Ciência da Informação
que adotam o estágio de docência como uma atividade na formação
discente, a nível de mestrado ou doutorado, seja de modo obrigatório ou
opcional. Essa atividade busca “[...] compreender a docência
universitária, as práticas e saberes necessários para, assim, integrar os
estudantes da pós-graduação à docência universitária [...]”
(FORTUNATO; ARAÚJO; MEDEIROS, 2023, p. 7). Sendo assim, o
estágio de docência deve ser construído de modo colaborativo entre
professor-pesquisador e o discente da pós-graduação. É uma atividade
que postula, em primeiro lugar, a formação discente para atuar como
docente. Logo, a colaboração é basilar nessa prática, aliadas às práticas
mediadoras da informação e pedagógica.
3 PERCURSO METODOLÓGICO
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Quanto aos objetivos propostos para esta pesquisa, ela se
classifica como descritiva, ao passo em que as pessoas autoras relatam
de que modo o estágio de docência foi realizado, quais competências
foram desenvolvidas, bem como os aspectos formativos conjugados no
exercício do magistério superior considerando o planejamento das aulas
e atividades, acompanhamento, supervisão, avaliação e as
contribuições do estágio para os envolvidos enquanto mediadores
pedagógicos no processo de aprendizagem (SAMPIERI; COLLADO;
LUCIO, 2013).
Quanto a sua abordagem, trata-se de uma pesquisa qualitativa,
que oportuniza tratar os resultados pelo viés subjetivo no entorno das
experiências e sentidos construídos no cotidiano (PRODANOV;
FREITAS, 2013). Enquadra-se, desse modo, em um estudo de campo
operacionalizado por meio do próprio estágio de docência, realizado
entre os meses de agosto e dezembro de 2023. Considera-se como
instrumento de coleta de dados a observação participante dos
estagiários, no âmbito da formação stricto sensu em Ciência da
Informação. Para tanto, utiliza-se como técnica o relato de experiência
(SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2013), fundamentado nas vertentes da
mediação da informação e mediação pedagógica, dialogando-se com
autores do campo da CI e Educação.
4 O ESTÁGIO DE DOCÊNCIA: EXPERIÊNCIAS E SENTIDOS
VIVENCIAIS
O estágio de docência integra o conjunto de atividades dos cursos
de Mestrado e Doutorado em Ciência da Informação da Universidade
Federal da Paraíba (UFPB), regido pela Resolução nº 08/2023, é
obrigatório para os discentes bolsistas, facultativo para os demais
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alunos e quando realizado efetua-se o cômputo de créditos, a saber:
limitado em no máximo 2 créditos no mestrado e 4 créditos no
doutorado. O contato com o exercício da docência permite tanto a
construção de sua identidade enquanto docente mediante um processo
crítico e reflexivo em sala de aula (INÁCIO et al., 2019). O estágio foi
realizado no segundo semestre letivo de 2022, na disciplina de
Metodologia do Trabalho Científico, a qual contabiliza 60 horas, sob
supervisão de docentes do quadro permanente do PPGCI, por sua vez
vinculadas ao Departamento de Ciência da Informação, com os alunos
do primeiro período do Curso de Ciências Contábeis e Engenharia de
Alimentos.
A primeira atividade do estágio compreendeu a elaboração do
plano de atividades, o qual é construído em diálogo com o docente
responsável pela disciplina e, consequentemente, supervisor do
percurso formativo. Desse modo, foram elaborados em conjunto com os
docentes supervisores os objetivos de aprendizagem, norteando-se pela
ementa da disciplina. Para além de um documento orientativo e
obrigatório no contexto pedagógico e normativo das instituições de
ensino, o plano de aula deve ser enxergado como um balizador das
metodologias a serem utilizadas, indicação dos recursos didáticos,
bibliografias básicas e complementares, de como será realizado e
conduzido os procedimentos avaliativos (INÁCIO et al., 2019; SANTOS;
FREIRE, 2017). O plano de ensino foi socializado com os alunos no
primeiro encontro, momento em que a disciplina é iniciada. Na ocasião é
contextualizado o documento, os docente supervisor apresenta os
estagiários para os alunos e comunica que as atividades serão
conduzidas em parceria por ambos.
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O estágio de docência foi realizado no modo presencial e as aulas
foram realizadas nos espaços físicos da UFPB, como salas de aula,
bibliotecas e laboratórios. Embora a maioria dos encontros ocorresse
em sala de aula, optar por outras ambiências mostrou-se uma forma de
dinamizar a aprendizagem. Esse contexto torna presente alguns
fundamentos da mediação pedagógica apontadas por Ferreira e Santos
Neto (2016), tais como pesquisa, criatividade, além de participação e
interação com outros ambientes educacionais presentes na universidade
e que são importantes para o desenvolvimento discente.
No contexto da disciplina MTC, existem algumas atividades que
são basilares para o desenvolvimento do estudante enquanto
pesquisador. Para tanto, foram apresentadas bases de dados, formas
de busca e recuperação da informação, introdução à comunicação
científica, além de normas técnicas para elaboração de trabalhos
científicos. As atividades pedagógicas ocorrem com o objetivo fim de
garantir a aprendizagem dos educandos, são, dessa maneira, formas de
efetivar a mediação da informação e pedagógica para construção de
conhecimento de forma participativa e dialógica (CHAVES;
CAVALCANTE, 2023).
O acompanhamento é uma das atividades mais importantes no
âmbito do estágio de docência, isto porque de um lado há um docente
com anos de experiência no magistério superior e do outro um discente
de pós-graduação, que em muitos casos, está passando por suas
primeiras experiências envolvendo docência no superior. No âmbito do
PPGCI da UFPB, a Resolução nº 08/2023, em seu artigo 12, comenta
que “O acompanhamento, supervisão e avaliação das atividades de
assistência à docência serão realizados pelo(a) professor(a)
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responsável pelo componente curricular.” (UNIVERSIDADE FEDERAL
DA PARAÍBA, 2023, p. 8), o que de certa maneira institucionaliza a
necessidade de acompanhamento das atividades desenvolvidas. No
estágio de docência realiza-se o acompanhamento desde os primeiros
momentos em que o discente se matricula e inicia os diálogos sobre a
disciplina com o docente responsável. Outra forma de visualizar esse
acompanhamento é também na presença do docente em sala de aula
enquanto o discente ministra o conteúdo. Nesses dois momentos há
acompanhamento explícito do docente, o que pode favorecer uma
mediação da informação direta (ALMEIDA JÚNIOR, 2015).
A avaliação conjuga uma série de aspectos a serem considerados,
tendo em vista as múltiplas repercussões que ela causa ao permear
diferentes momentos na vida do sujeito aprendente. Tendo em vista que
a "[...] avaliação serve como auxílio para contribuir com a formação de
um sujeito crítico e reflexivo." (ZOPPO et al., 2022, p. 517), os
procedimentos de avaliação adotados no estágio de docência seguiram
os modelos já adotados pelas professoras regentes, as quais possuíam
notável experiência no magistério superior, bem como por já ministrarem
a disciplina de MTC há alguns anos.
Na disciplina ministrada para Ciências Contábeis e Engenharia de
Alimentos os alunos realizaram onze atividades no decorrer do semestre
letivo, tais como análises textuais, produção de podcasts, levantamento
bibliográfico no Portal de Periódicos da CAPES, além de atividades
práticas quanto ao uso de Normas da ABNT (resumo, projeto de
pesquisa, sumário, numeração progressiva, citações, referências,
trabalhos acadêmicos), sendo que cada atividade dispunha de
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pontuação específica com vistas a composição das três notas que os
alunos receberam para alcançar aprovação.
Importa mencionar, que além das atividades elencadas, os alunos
realizaram, ainda, duas provas de conhecimentos acerca do que foi
abordado na disciplina. Diante da diversidade de instrumentos utilizados
e das estratégias de avaliação evidenciadas, pode-se afirmar que a
avaliação no estágio de docência foi formativa/processual e sistemática
(HORTIGÜELA PÉREZ-PUEYO; GONZÁLEZ-CALVO, 2019), ao passo
em que articulou atividades individuais e em grupo com base nos textos
discutidos em aula, a elaboração e entrega de resumos, fichamentos
e/ou exercícios práticos via SIGAA, elaboração de forma individualizada
do esboço de trabalhos acadêmicos adotando as normas da ABNT.
Nessa esteira, reforça-se o caráter mediador do processo
avaliativo vivenciado no estágio, pois a fragmentação desse processo
em micro-avaliações possibilitou perceber melhor o desenvolvimento
dos alunos em relação aos conhecimentos compartilhados e ser mais
sensível à condução da disciplina de MTC. Desse modo, cabe pontuar
que "[...] a avaliação, numa perspectiva mediadora, tem o objetivo de
observar, acompanhar, promover melhorias de aprendizagem."
(CARDOSO; COSTA; MERCADO, 2023, p. 6). Tal perspectiva
reverbera, inclusive, nos estagiários de docência à medida que estes
passam a enxergar a avaliação como uma prática sensível em seu
aspecto mediador, cujos alunos devem ser avaliados considerando suas
subjetividades e individualidades.
Considerando que a formação stricto sensu em Ciência da
Informação congrega profissionais de diferentes campos, cuja maioria é
proveniente de cursos de Bacharelado, cujas grades curriculares não
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contam com disciplinas voltadas para o exercício da docência. Diante
disso, o estágio de docência para os mestrandos e doutorandos em CI
corrobora a responsabilidade que os Programas de Pós-Graduação têm
de oferecer formação para ingresso no magistério superior. A mediação
da informação e, sobretudo, a mediação pedagógica tem um amplo
terreno de práticas, teorias e metodologias a serem desenvolvidas no
âmbito do ensino superior. Ambas as possibilidades de mediação
contribuem para um fortalecimento da aprendizagem, de modo ético,
amoroso e humanizador dos sujeitos mediatizados.
Com efeito, afirma-se que o Ensino Superior é um contexto
complexo e constantemente alvo de mudanças, o que demanda do
professor formação contínua, logo enquanto campo de estágio de
docência se constitui tempo e espaço de formação e de construção de
identidade do mestrando e doutorando em CI, o qual futuramente irá
lecionar na graduação. Portanto, evidencia-se a contribuição do estágio
de docência na disciplina de MTC para a formação stricto sensu em CI e
para a constituição de um perfil profissional coerente com a realidade
das instituições de ensino superior e suas peculiaridades, sobretudo por
oportunizar uma efetiva aproximação com situações reais do trabalho.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Reconhece-se que o exercício da docência no Ensino Superior é
desafiador, pois trata-se de um ambiente complexo e que demanda
conhecimentos específicos e habilidades distintas daquelas
consolidadas na graduação, sobretudo quando se trata de cursos
bacharelados (Biblioteconomia, Arquivologia, dentre outros). Constata-
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se que há uma relação indissociável entre teoria e prática, a qual é se
faz nítida no percurso do estágio de docência.
Ao ministrar a disciplina de MTC nos cursos de Ciências Contábeis
e Engenharia de Alimentos fora possível mediar não apenas os saberes
advindos da formação técnica e stricto sensu, mas colocar em prática
metodologias, estratégias e desenvolver competências exigidas no
magistério superior, com o apoio de um professor que já tem
experiência. Importa mencionar a importância do supervisor docente
nesse processo, aqui entendido como dialético, crítico e reflexivo, além
de prático. Desse modo, o estágio de docência enquanto parte do
currículo do PPGCI é um relevante espaço de formação pedagógica
para seus mestrandos e doutorandos.
Entende-se, por fim, que a mediação pedagógica se mostra como
um campo em ascensão na CI para ampliar discussões interdisciplinares
com a Educação, sobretudo pela forte relação com a mediação da
informação. Fortalecer essas ligações interdisciplinares com a Educação
é um fator relevante para aumentar o nível educacional da própria CI,
uma vez que a pedagogia não deve estar fora do horizonte da formação
Stricto Sensu.
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