Bibliotecários e professores: uma síntese de trajetórias
acadêmico-profissionais
Libraries and teachers: a synthesis of academic-professional trajectories
Bibliotecarios y docentes: síntesis
de trayectorias académico-profesionales
Ágata Nelza
Gomes de Souza
FESPSP
Brasil
Valéria Martin Valls
FESPSP
Brasil
Submetido em: 22/04/2021
Aceito em: 14/06/2021
Publicado em: 28/10/2021
Licença:
Autor para correspondência: Ágata Nelza Gomes de Souza
Email: agata.souza@ifsp.edu.br
ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-9490-3152
Como citar
este artigo:
SOUZA, Ágata Nelza Gomes de Souza; VALLS, Valéria
Martin. Bibliotecários e
professores: uma síntese de trajetórias acadêmico-profissionais. REBECIN, São Paulo, v. 8, edição especial,
p. 01-11, 2021. DOI: 10.24208/rebecin.v8i.253
RESUMO
Apresenta uma
síntese dos resultados da pesquisa sobre as trajetórias acadêmico-profissionais
realizadas pelos bibliotecários que atuavam como docentes na FaBCI/FESPSP, ao longo do ano de 2015. O método misto se
configura como principal escopo metodológico da pesquisa. O espaço amostral abarca
todos os bibliotecários que atuavam como professores na instituição, no ano de
2015. Apresenta uma síntese dos resultados obtidos: definição de gênero e faixa
etária dos participantes, contexto de escolha pelo curso de Biblioteconomia,
ano e Instituição de formação em Biblioteconomia, contexto de atuação como
docente ensino superior e suas temporalidades associadas, formação acadêmica e
investimento em formação continuada e, por fim, experiência no ensino superior
e projeção de atuação profissional futura. Conclui que a inserção na docência
em Biblioteconomia ocorre, majoritariamente, de três formas: por uma escolha
pessoal, por uma aceitação após direcionamento dos antigos professores ou,
então, por uma aceitação de oportunidade após enfrentamento de um dilema pessoal.
Por fim, reitera a importância dos cursos de pós-graduação voltados para a
educação e o exercício da prática bibliotecária para a composição do “fazer-se”
docente.
Palavras-Chave: Professor; Ensino Superior; Biblioteconomia;
Fundação Escola de Sociologia e Política de São Paulo (FESPSP); Sociologia e
Política - Escola de Humanidades.
ABSTRACT
It presents a summary of the
research results on the academic-professional
trajectories carried out by librarians who
worked as teachers at FaBCI / FESPSP, throughout 2015.
The mixed method is configured as the main methodological
scope of the research. The sample space encompasses all librarians who acted as teachers
at the institution,
in 2015. It presents a summary
of the results
obtained: definition of gender and
age group of participants, context of choice for the
course of Library Science, year and Institution
of training in Library Science, context
of acting as a higher education teacher and its associated temporalities, academic training and investment in continuing education and, finally, experience in higher education and projection of future professional performance. It concludes
that the insertion in teaching in Librarianship occurs, mainly, in three ways: through a personal choice, through an acceptance
after directing the old teachers,
or else, through an acceptance
of opportunity after facing a personal dilemma. Lastly, it reiterates the importance of postgraduate courses aimed at
education and the exercise of
librarian practice for the composition of “making oneself” a teacher.
Keywords: Teacher; University education; Librarianship; São Paulo School of Sociology and
Politics Foundation (FESPSP); Sociology
and Politics - School of Humanities
RESUMEN
Presenta una síntesis de los resultados de la investigación sobre las trayectorias académico-profesionales
realizadas por los bibliotecarios
que actuaron como profesores
en la FaBCI
/ FESPSP, a lo largo de 2015. El método mixto se configura como el
principal ámbito metodológico de la
investigación. El espacio muestral incluye a todos los bibliotecarios que trabajaron como profesores en la institución
en 2015. Se presenta un resumen de los resultados obtenidos: definición de género y
edad de los participantes,
contexto de elección para el
curso de Bibliotecología, año
e institución de formación en Bibliotecología. , contexto de
actuación como docente de educación
superior y sus temporalidades asociadas, formación académica e inversión en educación continua y,
finalmente, experiencia en educación
superior y proyección de desempeño
profesional futuro. Concluye
que el ingreso a la enseñanza de Bibliotecología ocurre,
principalmente, de tres maneras:
por una elección personal,
por una aceptación después
de haber sido dirigido por antiguos
profesores o por una aceptación
de la oportunidad después de enfrentar un dilema personal. Finalmente, reitera la importancia de los posgrados enfocados en la educación y el ejercicio de la práctica bibliotecaria
para la composición de la enseñanza “hacer”.
Palabras llave: Docente; Enseñanza
superior; Cargo de bibliotecario; Fundación
Escuela de Sociología y
Política de São Paulo (FESPSP); Sociología y Política
- Facultad de Humanidades.
1 INTRODUÇÃO
Esse artigo apresenta o
resumo dos resultados do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) intitulado “Como
o bibliotecário se torna professor? Análise das trajetórias
acadêmico-profissionais dos docentes de Biblioteconomia da FaBCI/FESPSP”
(SOUZA, 2015). Ele foi defendido na Fundação Escola de Sociologia e Política de
São Paulo (FESPSP) que, desde 2020, passou a se chamar Sociologia e Política -
Escola de Humanidades. A pesquisa busca desenvolver uma reflexão sobre as
trajetórias acadêmico-profissionais realizadas pelos bibliotecários que atuavam
como docentes na Faculdade de Biblioteconomia e Ciência da Informação (FaBCI), ao longo do ano de 2015.
A
literatura aponta que poucas pesquisas se debruçam sobre a análise do
bibliotecário que opta por desenvolver seu papel profissional nas salas de aula
no ensino superior. Isto é, o enfoque tem sido majoritariamente conferido à
prática de ensino e não ao indivíduo que a realiza. Nesse sentido, essa
investigação favorece a compreensão sobre o indivíduo docente, bem como, suas
motivações, escolhas e direcionamentos profissionais.
2 ASPECTOS METODOLÓGICOS
Trata-se de uma pesquisa explicativa
que opta pela integração entre as perspectivas quantitativas e qualitativas
para elucidar o problema proposto. Essa associação entre as práticas se
justifica pela potencialidade que a união dos dois métodos propicia (COUTINHO,
2004).
A
amostragem populacional é intencional e abrangente, já que inclui todos os
bibliotecários que atuam como docentes na FaBCI/FESPSP.
Ou seja, o espaço amostral aqui delineado é igual ao total da população
identificada (11 bibliotecários-professores). E, por conta da pequena dimensão
populacional estudada, os procedimentos de ordem qualitativa se mostram
plenamente executáveis e permitem a aplicação de questionários semiestruturados
como instrumento de coleta de dados. O viés quantitativo é utilizado para a
coleta de dados secundários expressos nos Currículos Lattes de todos os
bibliotecários-professores em análise, o que auxiliou na melhor caracterização
da população.
3 REFERENCIAL TEÓRICO
O espoco teórico da
pesquisa abarca dois principais aspectos: o ensino de Biblioteconomia no Brasil
e em São Paulo e as nuances relacionadas à formação do professor do ensino
superior.
O primeiro aspecto é
vasto, já que não é possível segregar a Biblioteconomia brasileira da própria
História do Brasil. Essa questão passa pela chegada dos jesuítas e dos
“guardiões do saber” (1549); pela constituição da Biblioteca Nacional (1810) e
pelo surgimento do primeiro curso de Biblioteconomia do país (1911), dentre
outros marcos (ALMEIDA, 2012).
A história aponta que o
curso de Biblioteconomia na esfera da FESPSP tem seu ponto de partida no ano de
1940 quando Rubens Borba de Moraes – intelectual presente na Semana de 22 e
diretor da Biblioteca Pública Municipal de São Paulo – e Adelpha
Figueiredo retomam as atividades de ensino praticadas no extinto curso de
Biblioteconomia do Departamento de Cultura da Prefeitura de São Paulo. As
práticas educativas se deram nos moldes das Library Schools
norte-americanas (FUNDAÇÃO ESCOLA DE SOCIOLOGIA E POLÍTICA DE SÃO PAULO, 2000).
Nesse sentido, os
bibliotecários formados em São Paulo contribuíram decisivamente para a
disseminação da Biblioteconomia no Brasil. Entretanto, o reconhecimento do
curso de Biblioteconomia como de nível superior, por meio da definição de um
currículo mínimo, só foi estabelecido pelo Conselho Federal de Educação, por
meio da Resolução nº 326/CFE/1962. Já a profissão alcançou seu reconhecimento,
no formato liberal, por meio da Lei nº 4.084, de 30 de junho de 1962 (SOUZA,
2009).
Ao longo das décadas, a
FESPSP conseguiu tornar-se uma escola moderna, aberta às renovações que se
fizeram necessárias. Mantendo-se assim, erguida mesmo durante os anos de crise,
sobretudo, àqueles relativos às décadas de 1960 e 1970.
Na década de 1990, diante
da homologação da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação – Lei nº 9394/96 (LDB),
a busca pelo desenvolvimento do ensino de Biblioteconomia se expandiu. Assim, era
preciso alcançar o reconhecimento social como um curso adequado ao cenário
tecnológico e informacional, com um corpo docente qualificado e com a
capacidade de formação de egressos conscientes de seu papel social e de seu
potencial técnico.
O segundo aspecto analisado
pela pesquisa trata das nuances formativas do professor no atual contexto sócio-histórico
brasileiro (SEVERINO, 2007). Sua maior contribuição é no tocante à
sistematização de uma proposta de formação integral do professor,
descrevendo-as em três dimensões. A primeira é a dimensão dos conteúdos. Ela está
relacionada diretamente com o domínio de conhecimentos específicos. A segunda é
a dimensão das técnicas e metodologias de ensino. Ela está voltada ao
conhecimento e aplicabilidade dos métodos didáticos. A última, e não menos
significativa, é a dimensão das relações situacionais ou político-sociais.
Assim, considera-se que as
escolhas formativas que cada docente realiza ao longo de sua trajetória
acadêmico-profissional – analisadas ao longo da pesquisa – expressam a
valoração atribuída às dimensões apresentadas.
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Em síntese, os dados
coletados/analisados apontam para os seguintes resultados:
a) Definição de gênero e faixa etária
= Uma das
primeiras características analisadas dizia respeito ao gênero majoritário dos
profissionais analisados. O perfil encontrado não difere do que ocorre com o
magistério de maneira global. O quadro docente estava composto, em sua maioria
(cerca de 82%), por profissionais do sexo feminino.
Os dados inferem uma
relação clara entre o exercício profissional da docência e da Biblioteconomia:
a feminização. Nesse sentido, as duas profissões “[...] continuam a ser
essencialmente femininas, pelo que se pode inferir que os motivos históricos de
ingresso continuam a ser válidos para a manutenção da feminização” (MARTUCCI,
1996, p. 243).
Já os dados etários
apontam que o grupo possuía, no ano de 2015, em média, aproximadamente, 50 anos
de idade. Assim, os bibliotecários-docentes
da instituição tinham idades que variavam entre 37 e 63 anos, ratificando
assim, uma significativa disparidade etária no grupo.
b) Contexto de escolha pelo curso de
Biblioteconomia = Identificou-se
que havia a presença marcante de uma influência externa nessa escolha. Os dados
qualitativos apontaram uma clara influência de outros profissionais
bibliotecários na escolha pela graduação em Biblioteconomia, o que se mostrou
majoritário no grupo. Entretanto, também
foi possível identificar relatos da influência de professores e familiares.
c) Ano e Instituição de formação em
Biblioteconomia = Com
relação ao período e local de formação, os dados mostraram que quase metade dos
professores, cerca de 45,5%, formou-se após os anos 2000. Outro traço marcante
é instituição formadora: a FaBCI/FESPSP. Ou seja, foi
possível perceber que alguns entrevistados se graduaram e assumiram cargos de
docência na própria instituição formadora, conferindo assim uma significativa
vivência do espaço, como lugar de formação inicial e lugar de formação pelo
trabalho.
d) Contexto de atuação como do docente
ensino superior e suas temporalidades associadas = Os dados qualitativos indicaram que
essa inserção do bibliotecário no mundo educacional no ensino superior se deu
de três formas distintas: por uma escolha pessoal, por uma aceitação após
direcionamento dos antigos professores ou, então, por uma aceitação de
oportunidade após enfrentamento de um dilema pessoal.
Primeiramente, a escolha
intencional pela docência foi um processo que, em sua maioria, se deu durante o
curso de graduação. O exercício das práticas de monitorias e/ou tutorias
despertou a possibilidade de uma futura atuação no magistério. Já no segundo
grupo, a percepção do campo de atuação docente só se deu por um direcionamento
explícito durante o curso de graduação. Nesse grupo, os
bibliotecários-professores foram conduzidos por seus antigos professores ao
reconhecimento do magistério como possibilidade profissional. O último grupo,
diferentemente dos anteriores, vivenciou um dilema pessoal antes de realizar o
aceite para a atuação docente. Muitos, não se identificaram inicialmente com a
profissão.
Já a contabilização do
tempo transcorrido entre a conclusão de curso de Biblioteconomia e o início da
atuação como docente no ensino superior aponta para uma possível divisão da
população em análise em dois grandes grupos: aqueles que se formaram e, em
menos de um ano, adentraram na docência e aqueles que só assumiram as salas de
aula depois de um longo período – entre 6 e 15 anos – após a formação inicial.
e) Formação acadêmica e investimento
em formação continuada = O nível formativo dos bibliotecários-docentes estava levemente centrado
na modalidade stricto sensu, ou seja, na realização de cursos de
mestrado e doutorado. Em 2015, dos onze docentes em análise, seis deles
(aproximadamente, 54,6% do campo amostral) estavam no intervalo daqueles que
possuíam mestrado em andamento até o doutorado concluído.
Pode-se perceber, também,
um considerável interesse por cursos da modalidade lato sensu, vistos
como de mais fácil conciliação com os papéis desenvolvidos.
f) Experiência no ensino superior e
projeção de atuação profissional futura = Assim como já foi visto na análise etária dos
bibliotecários-docentes da FaBCI/FESPSP, o quesito
experiência docente também é bastante heterogêneo.
Alguns docentes estavam
no início da carreira (em 2015, cerca de 36% do grupo tinha até 5 anos de
magistério), enquanto outros já possuíam uma trajetória profissional de longas
décadas (cerca de 27% do grupo já possuía mais de 20 anos de atuação no
magistério).
Por fim, à época, havia
certa concordância nas perspectivas para o futuro próximo. Parecia que, mesmo
diante das dificuldades (as entrevistas expuseram diversos dilemas, renúncias,
conflitos e incertezas relacionadas à carreira), o caminho da docência
continuaria a ser trilhado pela maioria do grupo.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O problema de pesquisa
delimitado buscava elucidar especificamente “Como o bibliotecário se torna
professor?” e tal questão não encontrou apenas uma resposta. Os dados indicaram
que essa inserção do bibliotecário no mundo educacional no ensino superior se deu
de três formas distintas: por uma escolha pessoal, por uma aceitação após
direcionamento dos antigos professores ou, então, por uma aceitação de
oportunidade após enfrentamento de um dilema pessoal.
Mas, é possível ir além
nesta análise de inserção do bibliotecário no mundo docente. Para isso, é
preciso considerar essa questão de forma processual. Isto é, o “tornar-se
professor” pode ser considerado muito além do momento da inserção inicial do
bibliotecário no magistério.
A pesquisa evidencia a
importância dos cursos de pós-graduação voltados para a formação teórica e para
o exercício da prática bibliotecária. Ambos se mostraram fundamentais para a
composição do “fazer-se” docente. Nesse sentido, considerando o “tornar-se
professor” uma questão processual, se percebe que há a nítida contribuição da
dimensão dos conteúdos práticos da vida profissional, da dimensão teórica e didático-pedagógica
dos cursos de formação docente e da dimensão das relações político-sociais nas
trajetórias analisadas.
REFERÊNCIAS
ALMEIDA,
N. B. F. Biblioteconomia no Brasil: análise dos fatos históricos da
criação e do desenvolvimento do ensino. 2012. 159f. Dissertação (Mestrado em
Ciência da Informação) – Universidade de Brasília, Brasília, 2012. Disponível
em: http://repositorio.unb.br/handle/10482/11170. Acesso em: 21 abr. 2021.
COUTINHO, C. P. Quantitativo versus qualitativo: questões paradigmáticas
na pesquisa em avaliação. In: COLÓQUIO ADMEE-EUROPA, 17., 2004, [S.l.]. Anais [...] [S.l.]:
[s.n.], nov. 2004. Disponível em:
http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/6469. Acesso em: 21 abr. 2021.
FUNDAÇÃO ESCOLA DE SOCIOLOGIA E POLÍTICA DE SÃO PAULO. Faculdade de
Biblioteconomia e Ciência da Informação: retrato de uma escola, 1940-2000.
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MARTUCCI, E. M. A feminização e a profissionalização do magistério e da
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Acesso em: 21 abr. 2021.
SEVERINO, A. J. Formação docente: conhecimento científico e saberes dos
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Acesso em: 21 abr. 2021.
SOUZA, Á. N. G. Como o bibliotecário se torna professor?: análise das trajetórias
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Acesso em: 6 mar. 2021.
SOUZA, F. C. O ensino de Biblioteconomia no contexto brasileiro:
século XX. Florianópolis: UFSC, 2009.